Главная→Ремонт и отделка→Что изучали в гимназии до революции. Дамские учебные заведения дореволюционной россии

Что изучали в гимназии до революции. Дамские учебные заведения дореволюционной россии

История гимназического образования в России. Становление гимназического образования

Классические гимназии в дореволюционной России существовали как общеобразовательные учебные заведения наряду со специальными реальными училищами (по уставу 1864 года были реальные гимназии, которым до 1871-го, то есть очень короткое время, также отводилась роль общеобразовательных учебных заведений). Первые давали право поступления на любое отделение университета, вторые готовили в политехникум. Классические гимназии в России поначалу и возникали в качестве подведомственных университетам и с целью подготовки в университет, так что эта связь гимназии и университета была у нас исконной. Гимназия предполагала изучение древнегреческого и латыни, давала Закон Божий, сильную математику, то есть полноценное общее образование. Поэтому в университете на всех факультетах учились широко образованные и умеющие работать люди. Математик читал по-гречески, и филолог в принципе владел основными современными сведениями по математике и естественным наукам. Таким образом, именно классические гимназии обеспечивали возможность давать в университетах действительно высшее образование для людей с широким кругозором, владевших ведущими европейскими языками, то есть тремя древними (включая церковнославянский) и двумя-тремя новыми, и знакомых с современной научной картиной мира. Но нужно сказать, что и во многих реальных училищах изучали латынь.

Все выпускники университетов - историки, философы, юристы, математики, физики, биологи - и очень многие выпускники политехникумов читали по крайней мере по-латыни. При этом нужно отметить, что гимназии давали хорошее образование как в столицах, так и в провинции. Д. И. Менделеев окончил Тобольскую гимназию и поступил на отделение естественных наук физико-математического факультета Главного педагогического института в Петербурге, который фактически был университетской структурой и размещался в здании Двенадцати коллегий. Выпускник классической гимназии Павловска Д. Д. Мордухай-Болтовской поступил по окончании гимназии на физико-математическое отделение Санкт-Петербургского университета, успешно занимался математическим анализом, теорией чисел, начертательной геометрией, перевел с древнегреческого Начала Евклида и математические рукописи Ньютона и написал к ним обширный комментарий. Московскую 1-ю гимназию окончил историк С. М. Соловьев, который затем учился на историко-филологическом отделении философского факультета Московского университета. Его сын, философ В. С. Соловьев, окончил Московскую 5-ю гимназию и учился на историко-филологическом и физико-математическом факультетах Московского университета.

К поступлению в университет должна готовить именно классическая гимназия, а не любого рода спецшкола. Тогда университет будет давать университетское образование и готовить настоящих ученых, а не технарей разных специальностей, в том числе гуманитарных. Что же касается нашей современной «просто гимназии», то она по своему существу есть в лучшем случае именно спецшкола, чаще всего гуманитарная или просто языковая. И поскольку в нашей системе классические гимназии как таковые отсутствуют, система российского образования с 1918 года и по сей день остается принципиально ущербной: в ней недостает того звена, которое скрепляет лучшие современные школы с европейской традицией начиная с ее истоков и вместе с тем позволяет поддерживать высокий уровень образования и в самых обычных общеобразовательных школах. И понятно почему.

ля учащихся в России - да и для педагогов - также было бы весьма полезно осознать, что без греческого и латыни мы пользуемся русским языком, как рабы, то есть не понимая его теснейших исторических и культурных связей с двумя первыми языками европейской культуры и со своей собственной историей. Достаточно вспомнить только лексику, связанную со школой, школьной программой и педагогическим процессом: директор, класс и педагог, названия дисциплин (математика, арифметика, геометрия, физика, география, биология, история, литература, физкультура), лингвистические термины (грамматика, синтаксис, пунктуация, орфография, фонема, морфема, суффикс, префикс), гуманитарная (филологическая) специализация, математическая терминология (леммы, теоремы, аксиомы) и пр., и пр. (слова из греческого и латинского выделены курсивом). Но очень трудно объяснить, что значит свободное обучение и свободное мышление, тому, кто никогда не слышал, что в основе правильного образования лежат свободные искусства - artes liberales, - и не задумывался над тем, какую именно свободу они предполагают и дают.

Понимание того, что наш родной язык теснейшим образом связан с греческим и латынью, - только начало того взгляда на мир, который с самого детства приобретают люди, получающие правильное образование. Уже начиная изучать азбуку, мы сталкиваемся с греческим алфавитом и тем самым приобщаемся к истокам европейской культуры, которая началась с изобретения алфавита в начале первого тысячелетия до Р. Х., вероятно, в IX веке; в VIII веке на основе греческого был создан латинский алфавит, а в IX веке по Р. Х. на основе греческого алфавита была создана кириллица, лежащая в основе нашего современного алфавита. Начиная изучать счет, мы сталкиваемся с наукой арифметикой, которая появилась в VI веке до Р. Х., а в самом начале XVIII века на Руси появился первый свод математических наук, Арифметика Магницкого; приступая к геометрии, отмечаем, что Евклид составил свои Начала в III веке после почти трех веков развития греческой математики, а русские переводы Начал появляются с первой половины XVIII века (полностью или в сокращении Начала переводились на русский язык восемь раз)...

Эти элементарные сведения, с которыми педагоги знакомят любого школьника, вводят ребенка в важнейшие эпизоды европейской культуры, в те тридцать веков ее развития, в результате которого она в XX веке приобрела планетарное распространение. Но классическая гимназия дает для понимания этого настоящую базу - греческий и латинский языки свыше двадцати веков (греческий - двадцать пять, латинский - двадцать три) были ведущими языками европейской культуры. Свободная ориентация в той единственной культурной традиции, которая непрерывно развивалась в течение тридцати веков и благодаря которой мы, европейцы, знакомимся со всеми прочими культурами, - вот то основание свободы, которое дает классическое образование. При этом у российского школьника сразу будет формироваться представление и о той великой роли, которую в истории Европы в течение тысячи лет играла Россия, теснейшим образом связанная как с Византией, изначально определившей нашу культуру как православную, то есть христианскую и европейскую, так и с латинским Западом, в результате чего латинский язык был в течение двух веков живым языком в наших духовных школах.

классическая гимназия - это общеобразовательная школа, где получают общее образование одаренные дети. Отсутствие таких школ - примета социальной несправедливости, прямой дискриминации со стороны общества и государства по отношению к интеллектуальному меньшинству. Справедливость в школе должна включать справедливое отношение к одаренным детям, которые имеют право на то, чтобы их разнообразные таланты могли быть развиты полноценно, причем государство должно заботиться о том, чтобы это происходило независимо от обеспеченности их родителей.

Учебные заведения гимназического типа, т.е. с изучением латинского языка существовали на Руси очень давно. Причем латинский язык был не только языком изучаемым, но и языком общения. Преподавались грамматика, диалектика, риторика, арифметика, геометрия, астрономия и музыка, философия и богословие, греческий язык.

Славяно-греко-латинская академия ведет свою историю с 1685г., когда братья Лихуды открыли школу в Благовещенском монастыре. Преподавание здесь велось на латинском и греческом языках. Сословного ограничения при приеме в академию не было.

История гимназий ведет свое начало с немецкой школы, открытой в 1701г, в Немецкой слободе. Она занимала просторные палаты боярина В. Нарышкина и получила официальное название гимназии, где учили ‘’языкам и философии мудрости’’. Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию. С 1703г. гимназию возглавлял пастор Э. Глюк. Как отмечалось в указе 1705г. в школе, открытой для всеобщей, всенародной пользы, могли учиться все желающие.

При открытии гимназии в ней обучалось 28 учеников, в 1711г. - 77. Обучение было бесплатным и состояло из трех классов: начального, среднего и верхнего. Занятия продолжались 12 часов: с 8 утра до 8 вечера с небольшим перерывом на обед.

Впоследствии, в 1715г. она была переведена в Петербург и представляла собой курсы иностранных языков с несложной программой.

Начало перелома в деле гимназического образования в России было положено в 18 веке. В 1726 году при Академии Наук была открыта гимназия, получившая название академической. Основной задачей гимназии считалась подготовка к военной и гражданской службе, как говорилось в Уставе, написанном в 1733 году Фишером. Главными предметами гимназии являлись латинский, греческий, немецкий и французский языки, риторика, логика, история, арифметика. В 1726-1729 годы в гимназию было зачислено 278 слушателей. С 1747 года преподавание стало вестись на русском языке, учащиеся были освобождены от наказаний плетью. В 1758 году Разумовский вверил управление гимназией М.В.Ломоносову, который основал при гимназии пансион на 40 человек. В 1765 году ввели отделение для малолетних учеников. В 70-е годы в старших классах преподавание стали вести на латинском и немецких языках, стали изучать основы математики и естественных наук. Но число учеников в гимназии не хватало, поэтому в 1805 году гимназия была закрыта.

По инициативе М.Ломоносова в 1755 году при Московском Университете была создана вторая гимназия, получившая название университетской. Целью гимназии была подготовка к слушанию лекций в университете. Она состояла из двух отделений: отделение для дворян и отделение для разночинцев. Однако обучение велось по одной схеме. Каждое отделение содержало четыре школы. Школа первая - ‘’российская’’ имела три класса: 1) грамматика, 2) стихотворство, 3) красноречие, изучение русского и церковно-славянского языков; школа вторая - ‘’латинская’’ имела два класса: 1) грамматика, 2) синтаксис; школа третья -‘’научная’’ имела три класса: 1) арифметика, 2) геометрия и география, 3) философия; школа четвертая - европейские и греческий языки. Время обучения в гимназии засчитывалось в срок службы. В 1812 году гимназия сгорела при пожаре в Москве и уже не восстановилась.

Гимназии в XIX веке

В начале 19 века в России были введены учебные округа и гимназии стали открываться повсеместно. В 1803 году Александр I приказал в каждом губернском городе открыть гимназию.

1. Устав 1804 года.

В 1805 году комитет в составе Фуса, Румовского, Озерецковского, организованный в 1803 году при главном управлении училищ, составил и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели. В этом же году при гимназии был открыт пансион для дворянских детей, чьи семьи жили в городе, где была расположена гимназия.

В это время, несмотря на требования устава, в гимназиях царила зубрежка, реальных знаний она не давала, да они были и не нужны. Но положение сумел исправить М.М.Сперанский, введя экзамены на чины.

2. Реформа 1811 года.

В 1819 году для всех гимназий был России введен единый учебный план, который практически свел на нет реформу 1804 года. Был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль стала отводиться религии. Обучение длилось семь лет.

Учебный план содержал следующие дисциплины: Закон Божий и чтение священного Писания, греческий, латинский, немецкий и французский языки, географию и историю, статистику, логику и риторику, математику, статику и начало механики, физику и естественную историю, рисование. Если у гимназического руководства имелись дополнительные средства, то позволялось приглашать преподавателей танцев, музыки и гимнастики.

Продление срока обучения и уменьшение количества предметов позволило получить более детальное представление о каждом предмете.

3. Устав 1828 года.

Следующий этап развития гимназии связан с царствованием Николая I . Направление новых реформ объявил новый министр просвещения А.С.Шишков. «Обучать грамоте весь народ или несоразмерное число оного количеству людей, принесло бы более вреда, чем пользы». Уже в 1825 году с высочайшего утверждения было приказано:

науки политические исключить
число уроков, назначаемых для изучения риторики и поэзии уменьшить
выбор тем для сочинений не предоставлять выбору учителей
списки учащихся в гимназии предоставить в полицию
все предметы преподавать на русском языке.

В результате 8 декабря 1828 года “Комитет устройства учебных заведений», организованный в 1826 году, составил новый устав, согласно которому гимназии должны были в своем обучении преследовать такие цели, как подготовка к поступлению в университеты и уклон на общее воспитание и образование. Обучение длилось семь лет. Причем три года у всех гимназий обучение проходило по общей программе, а начиная с четвертого, гимназии делились на обучающих греческому языку и не обучающих ему. Обучение с греческим языком было оставлено только в гимназиях при университетах. В остальных гимназиях он был исключен, из-за невозможности найти хороших преподавателей, т.к. греческий язык считался роскошью, в то время как французский язык считался необходимостью.

Уроки полагались полуторачасовые. Основными предметами считались древние языки и математика. Преподавали также географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий и французский языки.

Для дисциплинарного воздействия на учеников введены «телесные наказания” - розги; увеличена плата за обучение; в 2,5 раза увеличены оклады преподавателей; выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же по вступлении на службу.

Согласно уставу были введены должности директора, находившегося во главе гимназии, инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и ведшего хозяйство, почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства учебной и воспитательной работой.

При Николае I была введена форма для гимназистов: “Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем» - для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался «университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги».

В 1837 году была установлена система испытаний при переходе из класса в класс и по окончании гимназии. Введен аттестат - документ, выдаваемый при окончании гимназии. В 1846 году введена пятибалльная система, успехи, поведение, прилежание и способности учащихся стали оцениваться по ней и вноситься в ведомости. Однако при переводе из класса в класс поведение не учитывалось. Получившие при экзаменах баллы 4 или 5 подлежали награждению книгами и похвальными грамотами.

Значение попечителей и инспекторов в жизни гимназии было повышено. Кончать гимназию без экзамена по латинскому языку, было разрешено в 1843 году.

Постоянные изменения в учебном плане меняли список изучаемых предметов: в 1844 году исключена статистика, в 1845 году исключены начертательная и аналитическая геометрии и введено законоведение, в 1847 году исключена логика.

Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для увеличения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения было сделано значительное увеличение платы за обучение. Все это вызвало и пересмотр предметов, преподаваемых в гимназии: прекратили преподавать статистику, логику, резко сократили число часов на математику, древние языки.

Сокращение древних языков казалось правительству необходимым в связи с вредными влияниями вспыхнувшей в Германии в 1848 году революции. Греческий язык был исключен из учебных планов.

Гимназический Устав 1828 года, несмотря на яркую сословную окраску, создавал сравнительно с прошлым значительно лучшую обстановку для дальнейшего процветания и развития.

4. Реформа 1849 года.

За это время в обществе складывалось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни.

21 марта 1849 года в России была проведена следующая реформа. Курс стал делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого класса, все учащиеся разделялись на юридическое и латинское отделение. Первое готовило для чиновной службы, второе - для поступления в университет.

В 1852 году изменяются учебные планы гимназии: греческий язык оставляется лишь в 9 гимназиях из 69, исключается логика, уменьшается объем преподавания математики, увеличивается плата за обучение. Вводилось награждение золотой и серебряной медалью, награжденные ими получали звание «Почетного гражданина».

В середине 50-х годов 19 века в Москве были наиболее известны 4 гимназии. Среди них гимназия Л.И. Поливанова, ставившая своей задачей «воспитание нового поколения интеллигентов, мыслящих глобально, способных стать на должную высоту во всех сферах...»

Поливанов Л.И. и его коллеги были убеждены в том, что гимназия должна сформировать целостную гармоничную личность. Поэтому большое внимание в гимназии уделялось языкам, русской и зарубежной литературе. Факультативно читался курс истории и теории искусств. Особенностью преподавания различных дисциплин в гимназии стало единство развивающих целей, все предметы должны были развивать теоретическое и образное мышление у гимназистов, творческое воображение и память, эмоциональность речи, способность к импровизации.

В гимназии Поливанова впервые была разработана и действовала программа работы с одаренными детьми. Здесь культивировалось личностно ориентированное образование и воспитание людей - оригинальных, талантливых, любознательных, деятельных. «Из детей, - говорил Л.И. Поливанов, - надо развивать живые личности, способные избирать дело по призванию, загораться только трудом, ибо трудиться для развития человеческих личностей есть дело отрадное и высокое.»

Сам стиль гимназии формировал у воспитанников оригинальность мышления, самостоятельность, инициативность, серьезные занятия языками, литературное творчество. В 70-х годах в гимназии действовал драматический кружок, широко известный Москве. Гимназисты участвовали в организации Пушкинских торжеств в 1880 году, посещали заседания Общества любителей русской словесности.

Гимназия Л.И. Поливанова взрастила поколение новых людей - интеллигентов 20 столетия. Среди ее выпускников поэты В. Брюсов, А. Белый, художник А.Головнин и многие другие известные люди.

30 мая 1858 года утверждено Положение о женских училищах ведомства министерства народного просвещения. Они стали открываться в крупнейших городах России, и к 1874 году их было 189. Женские гимназии имели семилетний курс обучения, и по окончании выпускницы получали аттестат домашней учительницы. Впоследствии выпускницы женских гимназий могли без экзаменов поступать на высшие женские курсы. Наиболее известными в России считались Московская женская гимназия З.Д. Перепелкиной, Царскосельская Мариинская женская гимназия, Московские женские гимназии А.С. Алферовой и Л.Ф. Ржевской.

Комиссия Министерства в 1878 году предложила уменьшить курс обучения в женских гимназиях, утверждая в заключении, что «женское образование должно ограничиваться такими предметами, которые не отклоняют учениц от главного назначения,… и сохраняют женские качества, украшающие семейный очаг. »

5.Устав 1864 года.

Под влиянием общественности с 1861 года начинает смягчаться система гимназического образования, специальные комиссии начинают работу по составлению нового устава, отражающего потребности жизни и общества.

В 1864 году был введен новый Устав и гимназии стали делиться на классические и реальные, первые в свою очередь подразделялись на обучение с одним древним языком и с двумя древними языками. Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие реальную гимназию могли поступать в высшие специальные учебные заведения и на физико-математический факультет университета.

Была провозглашена безусловная всесословность гимназии. Телесные наказания были категорически отменены. Учителям увеличили денежное содержание при фиксированной учебной нагрузке. Педагогический совет получил право окончательного решения при приеме учителя на службу.

Обучение в гимназии длилось семь лет, в прогимназии - четыре года. Урок длился 75 минут, а с 27 сентября 1865 года - 60 минут. В число предметов введены были гимнастика и пение, изучение законоведения прекратилось.

В результате реформы число учеников в гимназиях увеличилось на 30%. В гимназиях разрешаются литературные беседы и спектакли, при гимназиях открывают воскресные школы.

Циркуляром от 12 ноября 1866 года было объявлено о введении единых программ для всех гимназий России. Циркуляром от 21 сентября 1866 года оговорено ужесточение экзаменов.

6.Устав 1871 года.

Министр просвещения Д.А. Толстой назначил в 1866 году комиссию по разработке нового устава, целью которого оставалось возрождение классицизма в образовании. 30 июля 1871 года новый устав гимназий и прогимназий был утвержден.

Устав признавал лишь классические гимназии с двумя древними языками. Обучение длилось восемь лет (седьмой класс был двухгодичным).

Согласно новому уставу основное значение придавалось изучению древних языков; исключалась естественная история; космография заменялась математической географией; шло уменьшение числа часов на чистописание, рисование, черчение, историю и Закон Божий. Вновь вводилась логика. Была введена система классных наставников; на преподавателей были возложены воспитательные функции; одному преподавателю разрешалось вести разные предметы; директор и инспектор должны были вести предметные уроки в классах.

В последующие годы устав 1871 года дополнился новыми пунктами:

в 1872 году - введены новые правила об экзаменах учащихся при поступлении в гимназию, при переходе из класса в класс и при окончании учебного заведения;

в 1873 году - утверждены правила, которые описывали их права и обязанности;

в 1874 году - было разрешено поступать на военную службу после окончания шести классов гимназии;

в 1887 году - повышена плата за обучение; введено ограничение по приему в гимназию низшего сословия.

15 мая был утвержден «Устав реальных училищ ведомства Министерства Народного Просвещения». По этому уставу реальные гимназии были переименованы в реальные училища. В реальных училищах обучение, начиная с пятого класса, проводилось по двум направлениям: основному и коммерческому. В седьмом дополнительном классе существовали следующие отделения: общее, механическое и химическое. Выпускники реального училища уже не могли поступать в университеты, но учащиеся закончившие общее отделение могли поступать в высшее техническое училище, а закончившие техническое отделение, могли поступать на службу.

С 1875 года гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащимися был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было делать обыски. Строго обязательным стало для учащихся посещение церкви и соблюдение всех церковных обрядов (постов, исповедей и т.д.).

В 1887 году вновь была повышена плата за обучение. 18 июня 1887 года специальный циркуляр министра просвещения И.Д.Делянова ограничил прием в гимназии детей низшего сословия, за исключением « одаренных необыкновенными способностями «. Был ограничен доступ евреев.

Эта реформа среднего образования, проведенная министром просвещения Д.А.Толстым, встретила резко отрицательное отношение общества, поскольку учебные планы были заимствованы в немецких газетах и, естественно русский язык, словесность, история, а частично и Закон Божий оказались неоправданно отодвинутыми на второй план. Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски. Вся система отношений гимназии и семьи сводилась к противопоставлению семьи и школы. Реформа проводилась очень жестко, что естественно возбудил в обществе всеобщую ненависть к школе.

Недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре Министра Народного Просвещения Н.П.Боголепова от 8 июля 1899 года, где говорилось об отчужденности семьи от школы, невнимании личным способностям учащихся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности программ, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подготовке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах. Этим циркуляром министр создал комиссию для подготовки реформы средней школы.

7.Реформа 1905 года.

Учитывая все эти недостатки и развитие промышленности в стране была пересмотрена действующая система обучения в 1901 году.

С 1902 года преподавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческого - в третьем и четвертом, он стал языком необязательным. В гимназию был открыт доступ всем сословиям.

Учебный год в средних учебных заведениях начинался с 16 августа и длился по 1 июня, т.е. 240 дней.

Для пользования допускались учебники, лишь одобренные Ученым Комитетом Министерства.

Экзамены проходили в устной и письменной форме. После выпускного экзамена выдавался аттестат зрелости.

В связи с событиями 1905 года Министерство ввело новый учебный план, согласно которому реальные училища получали более общеобразовательный характер.

Было разрешено педагогическим советам отступать от действующих правил учеников, комплектовать библиотеки книгами, отступая от списка Ученого комитета. Отменили экзамен по греческому языку. Разрешались повторные экзамены с выдачей нового аттестата.

В 1910 году новым министром Шварцем был представлен проект, в котором он предложил единый тип школы - гимназию. Устанавливалось три типа гимназии:

· с двумя древними языками

· с одним древним языком

· без древних языков, но с двумя новыми языками.

Проект Шварца и усиливал классицизм, и шел навстречу буржуазии.

Новый министр Л.А.Кассо добился у Николая II снятия этого проекта с обсуждения в Думе. Циркуляром от 28 марта 1911 года Л.А.Кассо усилил требования к дисциплине учеников, запретил сходки, собрания. Все это вызвало сильное недовольство в обществе.

С назначением министром графа Игнатьева 9 января 1915 года началась работа по сбору материалов о системах образования во Франции, США и Англии. Была рассмотрена новая система образования, планировалось ввести одиннадцатилетние обучение. Все предметы разбивались на общеобразовательные и воспитательные. В гимназию принимались дети всех сословий с 10 лет. 28 декабря 1916 года Игнатьев был уволен со службы, и с его уходом реформы были оставлены.

Февральская революция 1917 года подвела черту под гимназическим образованием в России.

С. Соловейчик

Ранее рассказывалось, как школа стала немножко похожей на школу. Прежде ученики занимались сами по себе. В комнате (ее и классом назвать трудно) стоял гул: каждый зубрил свое, учитель по очереди спрашивал, остальные ребята продолжали заниматься своим делом. А в самом конце восемнадцатого века появились классы, общее учение и одна общая классная доска на всех. Учитель стал похож на дирижера, который руководит занятиями сразу всего класса: он рассказывает – все слушают. Он пишет на доске – все открывают тетради и пишут то же самое. Во всех тетрадях одни и те же задачки. Почерки разные, и решения разные (у одних правильные, у других неправильные), но задачки одни и те же.
Если сравнить нынешнюю школу и гимназию самого начала девятнадцатого века, то окажется, что у них довольно похожие очертания – рисунки можно наложить один на другой, и они примерно совпадут. Но только очертания общие! А подробности, а краски, само содержание рисунка – все разное.
Целых сто лет – весь девятнадцатый век – школа сама училась быть школой.
Многие вещи, которые сейчас кажутся совершенно простыми, приходилось мучительно изобретать.
Например, чему учить в школе? Сегодня расписание уроков привычно: литература, математика, физика, химия, география, история, иностранный язык, обществоведение, биология, рисование, пение, уроки труда.
Но ведь и сегодня спорят, какие предметы надо изучать, а какие не надо. И на какие предметы больше отводить уроков, а на какие меньше.
Ну, например, уроки физкультуры – два раза в неделю. А может быть, нужно проводить их каждый день, а уроки математики сократить? Или ввести совсем другие предметы, скажем, уроки логики – науки о законах мышления, или уроки психологии – науки о душевной жизни человека...
Так спорят сегодня; а что творилось в XIX веке, когда вся система предметов еще не устоялась!
Тогда многим учителям казалось, что главными предметами в школе должны быть не литература, не математика, не биология, а латинский и древнегреческий языки.
Им говорили: "Да зачем же учить латинский язык, если сегодня никто на этом языке не разговаривает? "
"Ну и что же,– отвечали сторонники "классического" образования, то есть такого образования, в основу которого положено преподавание древних, уже умерших языков, – ну и что же? Зато латинский язык – строгий, красивый, на этом языке написано много прекрасных книг и научных сочинений. Латинский язык сам по себе, конечно, не нужен, но зато он развивает ум и память...
И вот гимназисты каждый день учили латинский и греческий. Почти половина всего их времени (точнее 41 процент) уходила на уроки древних языков!
Родители возмущались. Латынь – очень красивый язык, но нельзя забивать головы одной латынью! Однажды в Москве, в Малом театре, артист Музиль спел такие куплеты:

У нас сильное внимание
На одно обращено,
Чтобы наше воспитание
Ведено было умно.
И теперь уж есть надежда,
Что чрез несколько годов
Выйдут круглые невежды
Из классических голов...

Когда артист Музиль пропел эти куплеты, в зале поднялось что-то невообразимое: все повскакали, затопали ногами, стали кричать:
"Браво, браво, бис, бис!" Оркестр хотел было продолжать, да его заглушали криками – пусть артист еще раз повторит свой куплет про круглых невежд из классических голов... Почти целое столетие шла борьба: изучать или не изучать латынь и древнегреческий? Латынь то отменяли, то вводили вновь, да еще больше уроков давали ей, но постепенно "мертвые" языки вытеснялись "реальными" науками: физикой, химией, биологией, географией, астрономией. Только после Октябрьской революции от древних, "мертвых" языков совсем отказались, и расписание уроков (тоже, конечно, не сразу) стало похожим на нынешнее.
А отметки? Отметки ведь тоже не всегда были, как сегодня. Михаил Васильевич Ломоносов предлагал, например, ставить такие отметки:

В. И. – все исполнил.
Н. У. – не знал уроки.
Н. Ч. У. – не знал части урока.
З. У. Н. Т. – знал уроки нетвердо.
Н. З. – не подал задачи.
X. З. – худа задача.
Б. Б. – был болен.

У других учителей были свои обозначения, и, в общем, можно сказать, отметки ставили кто как хотел и кто какие хотел. Но в 1835 году было введено единообразие: появились оценки "5", "4", "3", "2", "1".
Страшно даже подумать, сколько "пятерок" и "единиц" поставлено за прошедшие годы. Миллиарды, наверно!
Может, кому-нибудь это кажется утешительным: что, дескать, моя маленькая "двойка" в таком огромном море отметок?
Но лучше поговорить о "пятерках". Вы заметили, что человека, у которого все "пятерки", не называют "пятерочник" (как, например, "двоечник"), а говорят "отличник". Это потому, что еще перед войной и в начале войны отметки в школе были другие: "отлично", "хорошо", "посредственно", "плохо" и "очень плохо". Отсюда – "отличник", это слово осталось. В некоторых школах говорят еще "хорошист" (человек, у кого одни "пятерки" и "четверки", а "троек" нет). Но это слово звучит ужасно, и лучше его не употреблять.
Кроме плохих отметок, прежде существовали и другие наказания. Мы уже знаем, что розги в русской школе были полностью отменены в 1864 году. А вот карцер – особые комнаты, куда нерадивых учеников запирали после уроков "без обеда", – оставался до самой революции. Особенно строго наказывало гимназическое начальство тех гимназистов старших классов, кто читал "запрещенную" литературу. В XX веке сочинения В. Г. Белинского изучали в старших классах, читали статьи Добролюбова, Писарева, Герцена. А прежде существовало негласное правило: за чтение Белинского – шесть часов карцера, за чтение Добролюбова – в первый раз двенадцать часов, а если снова попадешься, то целые сутки. А за Писарева или Герцена – "аминь!" Так гимназисты называли исключение из гимназии с "волчьим билетом" – без права поступить в другую гимназию.
За гимназистами вообще следили очень строго; им ни в коем случае нельзя было появляться, например, на улице позже установленного времени. Специальные надзиратели следили за этим. В городе Немирове перед первой мировой войной произошел такой случай: два гимназических надзирателя спрятались за забором и оттуда через щелочку выслеживали запоздавших гимназистов. Вдруг видят: один гимназист на велосипеде едет. Не положено! В карцер его! Выбежали, догнали, налетели – оказалось, что это не гимназист, а студент, да еще и бойкий: он подал на надзирателей в суд – зачем к людям пристают на улице? И суд стал на сторону студента!
Прилежных и успевающих учеников и прежде награждали подарками – книгами, а при выпуске – золотыми медалями. С 1872 года в школах появилась еще "Красная доска", или, как сейчас сказали бы, "Доска почета". На этой доске вывешивали таблички с именами лучших учеников. Кстати, в этом же, 1872, году вместе с учебниками гимназисты стали носить в ранцах и дневники для записи уроков на дом и для отметок учителя: школа стала регулярно сообщать папам и мамам своих учеников, как идут занятия. До того времени школа к родителям обращалась только в самых крайних случаях, когда дело шло об исключении. А еще позже, во время революции 1905 года, в гимназиях стали создавать родительские комитеты – родители начали принимать участие в жизни школы. Педагогические же советы, педсоветы, появились, конечно, гораздо раньше – в 1827 году. Вернее, вышло такое распоряжение – создавать педагогические советы. А на самом деле советов не было, и директор гимназии правил единолично до середины XIX века, когда великий русский педагог Николай Иванович Пирогов добился, чтобы они работали. О старой, дореволюционной гимназии есть очень много воспоминаний. Наверно, все читали интересную книгу Корнея Ивановича Чуковского – она так и называется: "Гимназия". И во многих других книгах описывается, как трудно было учиться прежде, какие бездушные были порядки. Один из прежних гимназистов пишет, например, что дружбу между учителем и учеником в гимназии было так же невозможно представить себе, как невозможно увидеть лилию, выросшую у берегов Ледовитого океана.
Но, конечно, было и много очень хороших учителей и очень хороших гимназий.
В школе до революции было много плохого, но не надо забывать, что в этой же самой школе выучились многие выдающиеся люди нашей страны, большие ученые и писатели. Иногда рассказывают, что тот или другой из знаменитых людей учился в школе плохо. Верно, так бывало. Отметки не всегда были хорошими, не все получали золотые медали. Но все очень много занимались. И в конце концов без учения ни один великий человек на свете не стал бы великим!

Рисунки Ю. Владимирова и Ф. Терлецкого.

Гимназическое образование в Российской Империи

История гимназий ведет свое начало с немецкой школы, открытой в 1701г, в Немецкой слободе. Она занимала просторные палаты боярина В. Нарышкина и получила официальное название гимназии, где учили ""языкам и философии мудрости"". Программа включала, помимо древних и новых языков, философию, политику, риторику, арифметику и географию. С 1703г. гимназию возглавлял пастор Э. Глюк. Как отмечалось в указе 1705г. в школе, открытой для всеобщей, всенародной пользы, могли учиться все желающие.

По инициативе М.Ломоносова в 1755 году при Московском Университете была создана вторая гимназия, получившая название университетской. Целью гимназии была подготовка к слушанию лекций в университете. Она состояла из двух отделений: отделение для дворян и отделение для разночинцев. Однако обучение велось по одной схеме. Каждое отделение содержало четыре школы. Школа первая - ""российская"" имела три класса: 1) грамматика, 2) стихотворство, 3) красноречие, изучение русского и церковно-славянского языков; школа вторая - ""латинская"" имела два класса: 1) грамматика, 2) синтаксис; школа третья - ""научная"" имела три класса: 1) арифметика, 2) геометрия и география, 3) философия; школа четвертая - европейские и греческий языки. Время обучения в гимназии засчитывалось в срок службы. В 1812 году гимназия сгорела при пожаре в Москве и уже не восстановилась.

В 1758 году в Казани была открыта третья гимназия, названная Казанской. В гимназии стали преподавать восточные языки: татарский и калмыцкий, учитывая местные условия и ее расположение. В 1768 году гимназия была закрыта из-за отсутствия средств. В1798 году она возобновила свою работу с целью подготовки молодых людей к воинской службе.

В начале 19 века в России были введены учебные округа и гимназии стали открываться повсеместно. В 1803 году Александр I приказал в каждом губернском городе открыть гимназию.

1. Устав 1804 года.

По этому Уставу целью гимназии была подготовка к поступлению в университеты, а также дать молодым людям сведения, необходимые для благовоспитанного человека. Всего было открыто 32 гимназии, в которых обучались 2838 детей. Обучение длилось 4 года. Гимназии были бесплатными и всесословными. Учителя делились на старших и младших, за учителями и учениками следил директор. Были запрещены телесные и нравственные наказания. Изучались: математика, история, география, статистика, философия, изящные науки, политэкономия, естественная история, технология, коммерческие науки, латинский, французский, немецкий языки, рисование. Власти неукоснительно заботились об отсутствии национальных ограничений при получении образования. В 1805 году комитет в составе Фуса, Румовского, Озерецковского, организованный в 1803 году при главном управлении училищ, составил и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели. В этом же году при гимназии был открыт пансион для дворянских детей, чьи семьи жили в городе, где была расположена гимназия. В это время, несмотря на требования устава, в гимназиях царила зубрежка, реальных знаний она не давала, да они были и не нужны. Но положение сумел исправить М.М.Сперанский, введя экзамены на чины. Содержание данного Устава многих не устраивало. Во-первых, дворяне не хотели, чтобы их дети учились вместе с разночинцами, во-вторых, изучение предметов было поверхностным, т.к. не существовало хорошо подготовленных учителей и программа обучения была еще не освоена. Вследствие этого в 1811 году была проведена следующая реформа.

2. Реформа 1811 года.

Реформа была проведена по указанию министра Народного Просвещения графа С.С.Уварова. В ходе реформы были сделаны изменения в учебном плане: введен Закон Божий, отечественный язык (русский), логика, исключены политэкономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии стала подготовка к поступлению в университеты. В 1819 году для всех гимназий был России введен единый учебный план, который практически свел на нет реформу 1804 года. Был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль стала отводиться религии. Обучение длилось семь лет. Учебный план содержал следующие дисциплины: Закон Божий и чтение священного Писания, греческий, латинский, немецкий и французский языки, географию и историю, статистику, логику и риторику, математику, статику и начало механики, физику и естественную историю, рисование. Если у гимназического руководства имелись дополнительные средства, то позволялось приглашать преподавателей танцев, музыки и гимнастики.
Продление срока обучения и уменьшение количества предметов позволило получить более детальное представление о каждом предмете.

3. Устав 1828 года.

· науки политические исключить
· число уроков, назначаемых для изучения риторики и поэзии уменьшить
· выбор тем для сочинений не предоставлять выбору учителей
· списки учащихся в гимназии предоставить в полицию
· все предметы преподавать на русском языке.

В результате 8 декабря 1828 года "Комитет устройства учебных заведений», организованный в 1826 году, составил новый устав, согласно которому гимназии должны были в своем обучении преследовать такие цели, как подготовка к поступлению в университеты и уклон на общее воспитание и образование. Обучение длилось семь лет. Причем три года у всех гимназий обучение проходило по общей программе, а начиная с четвертого, гимназии делились на обучающих греческому языку и не обучающих ему. Обучение с греческим языком было оставлено только в гимназиях при университетах. В остальных гимназиях он был исключен, из-за невозможности найти хороших преподавателей, т.к. греческий язык считался роскошью, в то время как французский язык считался необходимостью.
Уроки полагались полуторачасовые. Основными предметами считались древние языки и математика. Преподавали также географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий и французский языки.
Для дисциплинарного воздействия на учеников введены «телесные наказания" - розги; увеличена плата за обучение; в 2,5 раза увеличены оклады преподавателей; выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же по вступлении на службу.
Согласно уставу были введены должности директора, находившегося во главе гимназии, инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и ведшего хозяйство, почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства учебной и воспитательной работой.

При Николае I была введена форма для гимназистов: "Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем» - для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался «университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги».

4. Реформа 1849 года.

За это время в обществе складывалось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни.
21 марта 1849 года в России была проведена следующая реформа. Курс стал делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого класса, все учащиеся разделялись на юридическое и латинское отделение. Первое готовило для чиновной службы, второе - для поступления в университет.

Комиссия Министерства в 1878 году предложила уменьшить курс обучения в женских гимназиях, утверждая в заключении, что «женское образование должно ограничиваться такими предметами, которые не отклоняют учениц от главного назначения,... и сохраняют женские качества, украшающие семейный очаг. »

5.Устав 1864 года.

6.Устав 1871 года.

В последующие годы устав 1871 года дополнился новыми пунктами:

В 1872 году - введены новые правила об экзаменах учащихся при поступлении в гимназию, при переходе из класса в класс и при окончании учебного заведения;

В 1873 году - утверждены правила, которые описывали их права и обязанности;

В 1874 году - было разрешено поступать на военную службу после окончания шести классов гимназии;

В 1887 году - повышена плата за обучение; введено ограничение по приему в гимназию низшего сословия.

7.Реформа 1905 года.

Учебный год в средних учебных заведениях начинался с 16 августа и длился по 1 июня, т.е. 240 дней.

Для пользования допускались учебники, лишь одобренные Ученым Комитетом Министерства.

Экзамены проходили в устной и письменной форме. После выпускного экзамена выдавался аттестат зрелости.

15 марта 1907 года Министерством был издан указ о переводных экзаменах из класса в класс.

· с двумя древними языками

· с одним древним языком

· без древних языков, но с двумя новыми языками.

Проект Шварца и усиливал классицизм, и шел навстречу буржуазии.

Февральская революция 1917 года подвела черту гимназического образования в России.

В этой статье рассматриваются:

: прогимназии, реальные гимназии, классические гимназии и реальные училища
на основании Устава 30 июля 1871 года
:
- Классный журнал
- Дневник гимназиста
- Табель с оценками
- Четвертная отчетность
- Разрядные списки
- Наказания за плохую учебу и поведение, кондуитные книги
, рекомендованные к преподаванию в гимназии
:
- Гигиена
- Спорт: Фехтование, гимнастика
- Пение, музыка, танцы
- Экскурсии
- Лекции с туманными картинами, учебный кинематограф
- Посещение театров. Театральные традиции гимназии
- Литературные традиции гимназии
преуспевающим ученикам

Программа обучения в Николаевской гимназии были такими же, как и в других классических гимназиях дореволюционной России, сохраняя как достоинства, так и недостатки образовательной системы. Сегодня, когда активно обсуждаются новые стандарты отечественного образования, история системы образования в дореволюционной классической гимназии может оказаться той золотой копилкой, где найдутся ответы на многие вопросы.

Объявление о наборе в гимназию в газете Санкт-Петербургские ведомости №214 от 6 августа 1871 года:

Прием учеников происходил по правилам Высочайше утвержденного гимназического устава. Этими правилами были определены условия возраста и знания, требуемые для поступления в гимназию.

Правила и условия приема в гимназию: 17

В гимназию обучаются дети всех сословий, без различия звания и вероисповедания.
Прошение о поступлении в гимназию подаются на имя директора. К прошению прилагаются свидетельства о возрасте и звании. Медицинское освидетельствование поступающих в том, что они не имеют телесных недостатков, или болезней, препятствующих вступлению в общественное заведение, делается врачом гимназии.
Общий прием учеников бывает каждый год перед началом учебного курса, но педагогический совет может дозволять npием и в течение учебного года во все классы гимназии, если по предварительном испытаниям поступающего удостоверятся, что он, по своими познаниям, может следовать за курсом того класса, в который желает поступить.
В приготовительный класс принимаются дети не моложе 8 и не старше 10 лет, удовлетворяющие по познаниям в Законе Божьем, русском языке, умеющие считать до 1000 и производить начальные арифметические действия.
В 1 класс гимназии принимаются дети не моложе 10 лет и не страше 12 лет, знающие
- первоначальные молитвы;
  - Примечание. Под первоначальными молитвами разумеются: „Во имя Отца и Сына и Св. Духа; Царю Небесный; Святый Боже; Слава Отцу и Сыну и Св. Духу; Пресвятыя Троице; Отче Наш; Богородице, Деве, радуйся.“ Знание этих молитв ограничивается толковыми их произношением, обнаруживающими понимание общего их смысла.
- важнейшие события священной истории Ветхого и Нового завета;
- внимательно и со смыслом читать по-русски напечатанное гражданскими шрифтом
- пересказывать по предложенным вопроса легкие прочитанные рассказы,
- писать по-русски под диктовку, без искажения слов, крупным и средним шрифтом
- читать по-церковно-славянски;
- знать первые четыре арифметические действия над целыми отвлеченными числами.
Для поступления в каждый последующий класс гимназии требуется знание курсов предыдущих классов. Возраст - для II класса 11-13, для III класса 12-14, для IV класса 13- 15, для V класса 14-16 лет.
Свидетельство об успешном окончании курса в какой либо прогимназии дает право на поступление в V класс гимназии без испытания, если со времени окончания курса до поступления в гимназии прошло не более 3-х месяцев. В противном случае, желающие продолжить свое образование в гимназии подвергается испытанию. То же правило соблюдается при приеме вновь в те же классы гимназии, выбывших из них добровольно, или за невозможностью платить за учение уволенных из гимназии, по внесении этими последними всей следовавшей с них в это время платы.

Случилось однако же, что поступающие дети неудовлетворяли зтим знаниям. Некоторым из них педагогический совет был вынужден отказывать в приеме, а других помещать, с согласия родителей, не в те классы, в которые они поступали.

Начало уроков ежедневно в 9 часов утра. Ровно в 9 раздавался звонок, к этому времени все гимназисты были уже в классах. В классы шли учителя с журналами. Все вставали. Перед первым уроком дежурный читал молитву. Молитва читалась внятно и неторопливо.

Каждый урок продолжается 1 час. Отдыхи между уроками (перемены):

В приготовительном классе

между 1, 2 и 3 уроками по 15 мин.
между 2 и 3 и 30 мин.

В 1, 2, 3 и 4 классах

между 1 и 2, 4 уроками по 5 мин.
между 2 и 3 -10 мин.
между 3 и 4 – 30 мин.

Состав изучаемых предметов регламентировался гимназическими уставами, утвержденными учебными планами и решениями педагогических советов гимназий.

В российском «Уставе гимназий и прогимназий» 1864 года классические гимназии давали гуманитарное образование, в основу которого было положено преподавание древних («классических») языков - латинского и греческого. Уставы предписывали не только перечень изучаемых предметов, но и время отведенное на каждый из них.

Так, уроков по расписанию в 1881/1882 уч.году было:

По наукам и языкам: 7324
По искусствам (чистописанию, рисованию и пению): 481
Всего: 7805

Это составляет на каждый учебный день на все классы по 38 1 / 2 трока, а на каждый класс в среднем по 4 урока в день.

Реформа 1871 года делала главный упор в гимназическом обучении на три предмета: латинский и греческий языки и математика. Несмотря на общую гуманитарную направленность гимназии, уровень преподавания точных наук был весьма высок.

Объем преподавания учебных предметов и распределение их по классам были установлены по учебным планам, изданным в 1877 году МНП за ичключением естествознания в VI классе, так как время, отведенное на этот урок было направлено на доп. занятия учеников VI класса на решение алгебраических и геометрических задач.

Предметы разделялись на обязательные и необязательные. В 1872 году, когда гимназия еще была 4-х классной, к обязательным предметам относяились: закон Божий, математика, история и география, русский язык с церковно-славянским, древние классические языки, один из новых иностранных языков, по выбору учащихся, и чистописание; ко вторым - черчение и рисование, второй из новых иностранных языков и искусства: гимнастика и танцы, музыка и пение.

После достижения гимназией полного 8-и летнего состава, в ней изучались:

Закон Божий,
русский язык,
церковнославянский язык
словесность,
древние языки (латинский и греческий),
история,
география,
естественная история,
математика,
физика,
космография,
чистописание
рисование
пение

Недельное распределение уроков в классических гимназиях в 1890 году (по степени нагрузки):

Встречались в расписании старших гимназистов Николаевской гимназии и такие незнакомые нынешнему школьнику предметы, как:

Философская пропедевтика - курс для старшеклассников, предваряющий серьёзное изучение философии,
Космография - учебная дисциплина, изучающая устройство Вселенной в целом,
Математическая география - часть землеописания, изучающая положение земли относительно других небесных тел,
Математическая физика - теория математических моделей физических явлений.

Занятия рисованием повышало общий культурный уровень гимназиста, воспитывало чувство прекрасного в учениках, возбуждало в них интерес и любовь к искусству.

Важную роль в совершенствовании практики преподавания рисования в гимназиях играли организуемые Академией художеств конкурсы рисунков воспитанников средних учебных заведений Министерства Народного Просвещения и частных рисовальных школ. В 1909 г рисунки учеников Николаевской гимназии были представлены на XXVII конкурс в Императорскую Академию Художеств, получен отзыв «Рисование поставлено очень хорошо. Благодарность учителю».

Некоторые рисунки гимназистов Николаевской гимназии сохранились благодаря рукописному журналу «Юный труд», в котором издавались первые литературные опыты гимназистов. Журнал иллюстрировался также силами гимназистов. На его страницах можно увидеть дружеские шаржи, пейзажи, оформленные классическими элементами обложки. Все они говорят о высоком уровне преподавания рисования в гимназии.

Архив Музейно-педагогического комплекса «Феникс», опубликовано на spbarchives.ru

Преподаватели искусств:

1871-1903
1898 -?
1903-1906 -
1906 -1912 -
1909- в пригот. и 3-х низших кл. - г. Забеко
1912-1917 -
193-1914 -
1914-1922 -

Древние языки: латынь и греческий

Уроки греческого и латинского языков (классических, или древних, как они обозначались в учебных планах) - были основными предметами в программе классической гимназии. Сосредоточение учебных занятий на древних языках составляет существеную черту классической системы образования и было закреплено гимназическим уставом 1871 года, признававшем приоритет за классическим образованием.

Преподаватели древних языков:

1870-1899
1871-1872
1872-1887
1872-1878
1875-1879
1878-1885
1879-1887
1887-1889
1887-1892
1889-1890
1889-1890
1890-1903
1892-1914
1891-1906
1892-1895
1893-1914
1896-1906
1902-1904
1906-1913
1909-1917
1913-1917
1914-1917

Уроки русского с церковно-славянским и логика

Доминирующим курсом классической гимназии был «Курс словесных наук», включавший в себя «знания из латинского, греческого и российского языков, присовокупляя к тому немецкий и французский, а также сведения из мифологии, древностей и истории".

Цель преподавания российской словесности определялась в программе гимназии после 1871 г. следующим образом: научить выражать мысль и писать на отечественном языке. Полное название предмета по учебному плану – «русский язык с церковно-славянским и логика». Таким образом, отдельного урока с названием «русская литература» не было. Предметом изучения стало литературное произведение, для понимания которого нужны, а потому привлекаются грамматика, логика, психология, теория и история словесности.

Язык древнейших памятников славянской письменности называли древнецерковнославянским или старославянским. В гимназии изучали современный церковнославянский язык. Часто ребенок выучивался читать по-церковнославянски раньше, чем на русском языке. Многие молитвы и песнопения ребенок слышал в церкви, повседневные молитвы он выучивал наизусть одновременно с овладением навыками, говорения вообще.

При поступлении в 1 класс гимназии требовалось сдать серьезный экзамен по церковнославянскому. Известно, что Владимир Маяковский не смог сдать этот экзамен и не был принят в гимназию. Церковнославянский язык в гимназии изучался основательно. Выпускник русской гимназии хорошо знал тексты нового церковнославянского языка, памятники древнего церковнославянского языка гимназист учился сравнивать с греческим оригиналом.

В Хрестоматии включались произведения древнерусской и церковнославянской литературы, предпочтение отдавалось памятникам исторического содержания. Это жития святых и великомучеников, отрывки из летописей, обращения древнерусских князей, митрополитов православных церквей к своим потомкам, поучения, сказания, обрядовые песни, былины, повести, письма, истории, вирши, переписка князей и царей, путевые заметки, послания, грамоты и договоры и т.д.

Русскую литературу в начальной школе изучали по хрестоматиям и книгам выдающегося педагога К.Д. Ушинского, по его учебникам «Детский мир» и «Родное слово» училось не одно поколение русских детей. В интересных рассказах К.Д.Ушинский раскрывал перед детьми многообразие окружающего их мира, с малых лет прививал детям правильные понятия о жизни, о взаимоотношениях людей, писал о труде простых людей: крестьянина, кузнеца, пекаря, портного… Его книги до сих пор любимы детьми, родителями и педагогами.

В качестве наглядных пособий для изучения русского языка использовались картины Семенова и Золотова.

В гимназии регулярно отмечали юбилеи выдающихся русских поэтов и писателей. Так, 30-го января 1879 года в 50-летнюю годовщину смерти А.С. Грибоедова преподаватель словесности Н. И. Добровольский на собрании преподавателей и учеников прочитал составленный им "Очерк жизни и литературной деятельности А. С. Грибоедова".

6-го июня 1880 года, по случаю открытия в Москве памятника А. С. Пушкину, законоучитель А. В. Рождественский перед панихидой произнес соответствующую случаю речь. После же панихиды был прочитан биографический очерк А.С. Пушкина, составленный преподавателем Н. И. Добровольским.

По случаю исполнившегося 24-го сентября 1882 года столетия со дня первого представления на сцене комедии Фонвизина „Недоросль" преподавателем словесности Н. И. Добровольским был прочитан в собрании учеников средних и старших классов, преподавателей, биографический очерк этого писателя.

29-го января 1883 года, по случаю 100-летия со дня рождения , после панихиды преподаватель приготовительного класса И. А. Чернобровкин рассказал своим учениками краткую биографию этого писателя, а заслуженный преподаватель и преподаватель словесности Н. И. Добровольский рассказали биографию В.А. Жуковского и о его значении для русской литературы, первый - ученикам четырех начальных классов, а второй - воспитанникам старших классов.

16 октября 1893 года состоялся вечер памяти поэта Кольцова. Во время этого вечера ученик Какурин прочитал жизнеописание характеристику произведений поэта.

В старших классах изучались классики русской литературы, также хорошо известные современным школьникам. Вот темы сочинений по литературе выпускных экзаменов в 1899 году:

5-й класс: "Певец "Слова о полку Игореве", как гражданин, воин и поэт
6-й класс: "Характеристика од Державина"
7-й класс: "Значение Гоголя"
8-й класс: "Онегин и Чацкий"

В Программу устного испытания по русскому языку для учащихся выпускного VIII класса Николаевской гимназии в 1915 году 10 входили, например, такие задания:

Поэзия и проза как элементы мысли.
Слог: однородность речи и её условия, виды слога.
Греческий эпос. Исторический роман
Краткие сведения о литературной деятельности Григоровича, его повести «Деревня» и «Антон Горемыка».
Роман И.С. Тургенева «Дворянское гнездо». Лаврецкий. Лиза. Главная психологическая черта Лизы. Значение «Дворянского гнезда».
Типы мыслящей и передовой части общества, типы национальные. «Война и мир». В каком смысле «Война и мир» может быть назван эпопеей. Толстой как художник, психолог и мыслитель.
Драма Островского «Гроза». Царство самодуров. Дикой. Кабанова, как разновидность самодуров. Судьба Катерины в «Грозе». Смысл этого произведения в истолковании Добролюбова.

Бьлый, бльдный, бъдный бъсъ,
Убъжалъ голодный въ лъсъ,
Лъшимъ по лъсу онъ бъгалъ,
Ръдькой съ хръномъ пообъдалъ,
И за горькiй тотъ объдъ
Далъ обътъ надълать бъдъ.

Так гимназисты учили "слова с ятями".

Преподаватели русского языка:

1870-1899 -заслуженный преподаватель
1870-1893
1873-1898
1891-1906
1893-1914
1898-1901
1899-1907
1906-1907
1906-1917 , с 1922 -директор
1907-1917
1907-1910 Жохов Дмитрий Павлович
1910-1917
?-1914-1917
?-1917
?- (великорусский иностранный)

Пожалуй, главным отличием Николаевской гимназии от других гимназий было всеобщее увлечение учеников поэзией

Преподавание современных иностранных языков: немецкий и французский

В отличие от древних иностранных языков - латинского и греческого, французский и немецкие языки называли современными иностранными языками, зачастую, «живыми» языками.

В 1881/1882 году новые иностранные языки являлись предметами гимназического курса, обучение которым предоставлялся на выбор самих учащихся. Выбор в этом году был следующим:

обоим новым языкам.... 110 или 82,7 %,
одному французскому … 15 или 11,4 %,
одному немецкому… 7 или 5,7 %

Позднее в российском среднем образовании был отмечен рядом реформ, коснувшихся в первую очередь предметов филологического цикла. Количество времени на изучение классических языков уменьшалось. В 1902 году было отменено преподавание латыни в первых двух классах, а греческого в третьем и четвертом, он стал необязательным языком, взамен было введено изучение французского и немецкого языков.

Преподаватель немецкого языка Розенберг Н.Г.

Английский язык в конце XIX - начале XX вв. не имел современного статуса языка международного общения и в средней школе практически не изучался.

Распространение иностранных языков в России было теснейшим образом связано с международной обстановкой и развитием культуры. Война с французами, недостаток интересной литературы на русском языке и другие факторы влияли на распространение французского языка. Начиная с XIX в. немецкое образование и владение немецким языком приобретают популярность среди российской интеллигенции, в то время как французский язык остаётся до середины века языком дворянства.

Преподаватель французского языка в Николаевской гимназии Иван Бернардович Гильдебранд был одним из лучших преподавателей французского языка в Санкт-Петерурге. Гильдебрандт составил руководство для изучения французского языка «Cours élémentaire de Langue française», в 2 частях, представляющее, по мнению современников, «труд вполне самостоятельный, тщательно продуманный и весьма ценный в педагогическом отношении».

Женщины-преподавательницы в Николаевской гимназии отмечены исключительно в списках преподавателей современных иностранных языков, французского и немецкого.

В самом начале 1902/1903б уг возникла критическая ситуация с преподаванием французского языка: в архиве гимназии в ЦГИА отложился документ, в котором директор И.Ф. Анненский пишет Управлющему Учебным округом о ситуации, сложившейся в гимназии с французским языком в самом начале учебного года. Он отмечал, что "преподаватели французского языка вверенной мне гимназии и заявили мне, что они не могут продолжить преподавание во вверенной мне гимназии, вследствие получения уроков по означенному предмету в С.-Петербургских учебных заведениях.." Далее Анненский констатирует, что преподавать французский язык в гимназии более некому. 25

«Француженка» фигурирует в воспоминаниях гимназистов, свзанных с периодом гимназических волнений 1905 года, в результате которых был отстранён И.Ф. Анненский:

"Залетела революция и в стены Царскосельской гимназии, залетела наивно и простодушно. Заперли в классе, забаррикадировав снаружи дверь циклопическими казенными шкафами, хорошенькую белокурую учительницу французского языка...
… Когда, уже осенью, гимназия опять открыла свои двери, вернувшиеся в свою Alma Mater ученики были ошарашены ожидавшими их переменами.… Полусумасшедший Мариан Генрихович, невоздержанный отец дьякон и слишком соблазнительная француженка - бесследно исчезли».

Только что основанная гимназия, хотя и была снабжена от городского общества всеми необходимыми учебными пособиями, тем не менее на первых порах не могла иметь всего, что ей нужно по части книг и учебных пособий.

Первую помощь гимназии в приобретении для неё учебных пособий оказала Королева Вюртенбергская Ольга Николаевна. Она пожаловала гимназии 100 руб. на приобретение учебных пособий. Эти деньги были переданы директору гимназии деййствительным статским советником Ф.Ф. Жуковским-Волынским вместе с письмом секретаря ЕВ С.С. Аделунга, в котором было указано, что ЕВ с "большим удовлетворением и с искренним удовольствием известилась об открытии в Царскомъ Селлe мужской гимназии".

Педагогический совет постановил просить секретаря ЕВ поблагодарить Ольгу Николаевну и при этом доложить, что пожалованные ею деньги будут потрачены на приобретение учебных пособий для гимназии.

Учебники по латыни.

В качестве основного пособия служила грамматика Кюнера, переведенная и обработанная Носовым. Несостоятельность этой грамматики показывает хотя бы то, что от нее так охотно отказались, как только появились другие учебники, в частности Сидорова и Кесслера, Санчурского и Элендта-Зейфера.

Естественно-исторический кабинет

Наследник Цесаревич Александр Александрович, узнав о небогатом состоянии кабинета естественных наук в гпмназии, прислал ей в дар коллекцию, изображающую историю развития шелковичного червя, которою он сам пользовался при изучении курса ествественных наук. Эта коллекция была передана в гимназию генерал-адъютантом Гогелем 18 сентября 1873 года.

К 1872 году - коллекций и предметов - 153
К 1882 году - коллекций и предметов - 175
К 1899 году - коллекций и предметов - 176
К 1910 году предметов - 300,
К 1911 году предметов - 303, в т.ч.: 111 по зоологии, 113 по минералогии, 29 по ботанике и 51 прочих пособий.
К 1913 году предметов - 301, в т.ч.: зоологических - 110; по минералогии - 113; по ботание - 29 и прочих пособий - 50
К 1915 году предметов - 631, в т.ч.: зоологических - 279, по минералогии - 121, по ботанике -133, прочих - 98.

К 1913 году (пожертвования): атласов, глобусов, географических и физических карт 107, лексиконов - 26, моделей и др.предметов для рисования и черчения 93, прописей 8 и др.пособия - 49.

Архив Музейно-педагогического комплекса «Феникс» 12

Физический кабинет

На 1888 год кабинетом заведовал ИО инспектора, препод. математики И.И. Фомилиант

В 1882 - инструментов и приборов - 167
В 1899 - инструментов, приборов и картин для фонаря - 194
В 1910 - инструментов и приборов - 235
В 1911 - инструментов и приборов - 236
В 1912 - инструментов и приборов - 236
В 1913 - инструментов и приборов - 236
В 1914 - инструментов и приборов - 236

Успеваемость оценивалась строго, гимназия ценила свою репутацию и процент оставшихся на второй год по неуспеваемость, по современным меркам, был достаточно высок. Так, к примеру, в 1881 / 1882 уч.году успевших по всем научным предметам своего класса и, по правилам об испытаниях, переведенных в следующие высшиее классы:

в приготовительном классе 32 из 49, или 65,10 %,
4-х низших классах 79 из 115, или 68,69 %,
4-х высших классах 44 из 51, или 86,26 %

Карикатура "Не выучил урока". «Юный труд», №13, 2007

Из отчетов гимназии становится ясно, что успешность овладевания знаниями учеников гимназии являлась заботой педагогического коллектива с самых первых дней открытия гимназии:

Для возбуждения между учениками соревнования к успехам в науках и прилежании, в первые месяцы по открытии гимназии, введено было, по принятому в некоторых заведениях порядку, размещение учеников в классах по степени их прилежания и успехов. Указание на этот порядок, как на меру полезную, и одобрение его находим и в правительственных распоряжениях. Но по встретившимся неудобствам, устранение которых было не в силах гимназии, а терпимость несогласна с воспитательными правилами, этот порядок вскоре был оставлен. 20

За неуспевание и пропуски могли не только оставить на второй год, но и исключить из гимназии. В первую очередь под эту меру попадали те, кто уже был до этого оставлен на второй год, и, по согласованию с родителями, дети с ослабленным здоровьем.В том же 1881-1882 учебном году:

Неуспевших и, потому оставленных в том же классе на второй год, 58 из 215, или 26,97 %, то есть около трети всех учеников!.
Неуспевших и во второй год пребывания в одном и том же классе, и потому, на основаши § 34 устава, выбывших из гимназии 12 из 215, или 0,93 %.

Сумма обучавшихся ежегодно и состоявших к концу каждого учебного года составит за 25 лет 4970 человек; из этого числа переведено в следующие классы 3416; окончило полный курс учения 171; итого всех успевших было 3587, что составляетъ 72, 17%.

Оставлено было в разные годы и в разных классах 1323, выбыло при условиях, определяемым § 34 и министерским распоряжением 60; итого неуспевших в течение 25 лет будет 1383, что составляете 27,83%, то есть, в среднем, треть учеников.

Наглядно представить как уменьшалось количество учеников по мере перехода из класса в класс, можно по статистике 1911 года. К 1 января 1911 года всего учащихся состояло 248 человек: 26

в приг. классе - 24 ученика,
в I - 46,
во II - 38,
в III - 33,
в IV - 29,
в V - 30,
в VI - 14,
в VII - 17,
в VIII - 17

Конечно, на количество учеников влияла не только успеваемость, а, в непоследнюю очередь, стоимость обучения. Но эти цифры корректировали и выбывшие по неуспешности гимназисты. Выбыло в течение 1909/1910 учебного года года из гимназии 82 ученика, в том числе, выбывших по малоуспешности было - 10, выбывших по другим причинам было 48, кроме того окончивших курс 24 человек. Можно с уверенностью утверждать, что до выпускного класса никто никого "за уши не тянул", так как за каждого выпускника гимназия отвечала Аттестатом зрелости, позволявшим выпускнику без экзаменов поступать не только в столичный университет, но и в университеты Европы.

Дмитрий Егорович Жуков. "Провалился", 1895 г

Установление наград для успевающих учеников при переходе из класса в класс

Удостоенных за прилежание и успехи награды, не считая приготовительнаго класса, 18 из 166 или 10,85 %.

При переходе из класса в класс отличники получали похвальные глянцевые листы с „державным" текстом славянской вязью: «Дан сей похвальный лист ученику Императорской Николаевской Царскосельской гимназии за отличное внимание, прилежание и поведение» .

Похвальный лист 8-й петербургской мужской гимназии в честь 300-летия царствования Дома Романовых. 1913. ЦГИА СПб 12

В мае 1872 года установлены были награды 3-х степеней для поощрения прилежания учеников.

Первая степень награды заключалась в книге с похвальным листом
Вторая - в похвальном листе
Третья - в похвальном отзыве.

Общие условия для всякой награды : 16

Пребывание в гимназии не менее полугода.
Поведение за последнее полугодие не менее 4.
Отметка за каждые два месяца в течение учебного года не менее 3 по каждому предмету, или же отметки по каждому предмету за каждые два месяца, прогрессивно увеличивающаяся до балла более 3 1 / 2 в среднем выводе.
Удовлетворительные отметки по каждому предмету на репетициях и на экзамене, поэтому допущенные к экзамену после каникул ни в коем случае не удостаиваются награды.

Частные условия: 16

Для награды книгою с похвальным листом.
- В общем среднем выводе (по всем предметам) годовых и репетиционных или экзаменационных отметок не менее 4 1/2, и при этом по русскому, латинскому и греческому языкам, математике и Закону Божьему годовая и репетиционная или экзаменационная отметка в среднем выводе не менее 4.
Для награды похвальным листом.
- В общем среднем выводе (по всем предметам) годовых и репетиционных или экзаменационных отметок не менее 4, и при этом по русскому, латинскому и греческому языкам, математик и закону Божьему годовая и репетиционная отметка в среднем выводе не менее 3 1/2.
Для похвального отзыва.
- В общем среднем выводе (по всем предметам) годовых и репетиционных или экзаменационных отметок более 3 1/2, и при этом по русскому и латинскому языкам и по закону Божьему годовая и репетиционная отметка в среднем выводе не менее 3 1/2.

Кроме этого, при назначении наград, во внимание принимались особенное благонравие ученика, исправное посещение уроков, внимательность к классным работам и занятия необязательными предметами, такими, как обоими новыми языками, черчением, рисованием и пением. Занятия этими предметами, будучи дополнительнымидля получения полного всестороннего образования, по мнению педагогического совета, не должны оставаться без поощрения, так как обучавшиеся этим предметам больше трудились, чем необучающиеся, и, отдавая им свое свободное время, тем самым свидетельствуют о своем ревностном стремлении к полнейшему саморазвитию.

Исходя из зтих соображений педагогический совет постановил: за успешное обучение необязательным предметам за каждый из них прибавлять к общему итогу годовых отметок по обязательным предметам по 1 / 2 балла, и потом итог всех отметок делить для вывода общего среднего балла на число отметок по обязательным предметам.

Вышеперечисленные условия применяются к ученикам, пробывшим в классе один год; что же касается до второгодников, то они при награждении наградой высшей степени удостаиваются награды одною степенью ниже.

С изданием 4-го мая 1874 года Правил для учеников, которыми были установлены награды 2 степеней, в Царскосельской гимназии была сохранена награда и 3-ей степени, существующая и последующие 25 лет.

Для получения этой награды было необходимо, чтобы ученик, при хорошем поведении, не имел ни одной двойки в четвертях и в общем среднем выводе (по всм предметам) годовых и экзаменащонных отметок имел более 3 1 / 2 и чтобы при этом по Закону Божьему и русскому и латинскому языкам годовая и экзаменационная отметка была в среднем выводе не менее 3 1 / 2 .

"Привыкли с малых классов: получали глянцевые листы с архитектурным рисуночком в русском стиле и с «державным» текстом славянскою вязью: «Дан сей похвальный лист ученику Императорской Николаевской Царскосельской гимназии в награду за отличное внимание, прилежание и поведение». Потом получали книги в тисненых переплётах. Болеслава Маркевича 24 тома, коричневых, тяжелых. Выбирали всегда, что подороже. Смотрели в каталог у Вольфа, что стоить 28, 30, 32 рубля, то и выбирали. Шекспира, Гербеля и Болеслава Маркевича. Когда спрашивали: «что бы вы хотели получить?» их и называли." 6

Краткий исторический очерк Императорской Николаевской гимназии за XXV лет (1870-1895). Спб., 1895. 256 с.
Сведения об Императорской Николаевской гимназии в Царском Селе. 1898-1899 учебный год. С.-Петербург, 1900.
Краткий отчет об Императорской Николаевской Царскосельской гимназии за последние XV лет ее существования. (1896-1911). Спб., 1912.-100 с.
Захарова Л., Орлова Ю. Классическая гимназия. Вчера и завтра
Всеволод Рождественский. Страницы жизни. Из литературных воспоминаний. М.-Л.: Сов. писатель. 1962. С.22-23, 30-31, 97-100.
Сергей Горный. Муромцев приехал. Рассказ из сборника "Всякое бывало". Берлин, 1927 г.
Сведения об Императорской Николаевской гимназии в Царском Селе. 1887-1888 учебный год. С.-Петербург, 1888.
Засосов Д.А., Пызин В.И. Повседневная жизнь Петербурга на рубеже XIX- XX веков; Записки очевидцев.
ЦГИА Ф. 139 оп. 1 д. 15034. Царскосельская гимназия. Отчет за 1915 г. 7 апреля 1915-13 октября 1915
Сведения об Императорской Николаевской гимназии в Царском Селе. 1898-1899 учебный год. С.-Петербург, 1899. С.33
ЦГИА СПб. Фонд 139. Опись 1. Дело 12197
Проект "Петербургская школа в 18-20 вв.", опубликовано на spbarchives.ru
Сведения об Императорской Николаевской гимназии. 1887-1888 уч. год. СПб.: Тип. Балашева, 1888.- 88 с., 1 л. ил. С.28
Будни Каменец-Подольських гимназистов в фотографиях Августа Енгеля. 1880-1890-е. Снимок из фондов Каменец-Подольского государственного исторического музея-заповедника. Опубликовано kamienec.livejournal.com
Сведения о Николаевской гимназии в Царском Селе. 1871-1872 уч. год. СПб.: Печатня В.И. Головина, 1872.-31 с., 1 табл. ил. С.8
там же. С.15
там же. С. 27
Сведения о Николаевской гимназии в Царском Селе. 1870-1871 уч. год. СПб.: Печатня В.И. Головина, 1871.-16 с. С.30
там же. С.31
Там же. С.32
Сведения об Императорской Николаевской гимназии. 1879-1880 уч. год. СПб.: Тип. Демакова, 1880. С.12
ЦГИА. Ф.139, оп.1, Д. 12689. 1911 Л.13 об. Ведомость о состоянии кабинетов физических и естественно-научных наук
ЦГИА СПб. Ф.139, Оп.1, Д.12197. 1910. Л. 6
ЦГИА СПб. Ф.139. Оп.1, Д.9431. 1902. Л.83-83 об
там же. Л.90
ЦГИА СПб. Ф.139. Оп.1, Д.14307. 1914. Л.
ЦГИА СПб. Ф.139. Оп.1, Д.10573. 1906. Л.8
там же. Л.34

Воспитательный процесс в русской гимназии занимал очень важное, наверное, даже более важное место, чем процесс обучения. По крайней мере, к такому выводу приходят многие исследователи гимназического образования. Например, известный отечественный исследователь содержания гимназического образования Г. Н. Козлова придерживается мнения, что даже обучение в гимназии имело воспитательный характер, термин «воспитывающее обучение» постоянно употребляется в ее работах. Идея первостепенности воспитания пронизывала весь образ жизни старой школы. Такой вывод вполне согласуется с воспоминаниями современников гимназического образования. Возвращаясь к «Мыслям о воспитании в гимназии» Р. Шарбе, уместно привести его пояснения особенного отношения в гимназии к воспитанию: «Я думаю, всякий педагог согласится со мною, что детей не столько нужно учить, сколько воспитывать, и, уже воспитавши, заняться реальностью. Для гимназии достаточно передать ученикам столько сведений, сколько нужно для развития духовных способностей, и предоставить будущим специальным занятиям или практической жизни дополнить недоученное и вообще приготовить к восприятию познаний. Ум имеет бесспорное значение в жизни, но от его образования можно только тогда ожидать истиной пользы, когда вместе с ним образовано нравственно-религиозное чувство, облагорожен и укреплен характер... К чему нам умные люди, если они знание свое употребляют на вред другим, на насыщение ненасытных страстей? Можно много знать и быть необразованным, если эти познания не укрепили способность мышления и оставили сердце холодным. Собственно говоря, гимназия - заведение не учебное, а воспитательное. Всякое примешивание к ней других целей отклоняет ее от своего назначения и заставляет ее забывать о нем. Двум господам нельзя служить!»

Как отмечает И. В. Смотрова, главная цель гимназии заключалась в воспитании гражданской позиции личности, достижении ее нравственной и умственной зрелости . Утвержденные Д. А. Толстым «Правила для учеников», «Правило о взысканиях» (1874) и «Инструкции для классных наставников» (1877) содержали перечень качеств, которые необходимо было воспитать в учащихся, - это чувства правды, чести, уважения к закону и исполнителям его; привязанность к государю и Отечеству и в особенности чувства религиозного» .

О том, что воспитанию религиозного чувства уделяли особое внимание, свидетельствуют многие факты. Педагогический персонал внимательно следил за регулярностью посещения гимназистами церкви. Ученики должны были собираться в гимназии к половине десятого утра и отсюда, после переклички, попарно, под наблюдением помощника классных наставников идти в церковь, где учащиеся обязаны были стоять в порядке на назначенном для них месте . Обязательным было чтение молитвы в начале первого и в конце последнего уроков. Как отмечает В. В. Макаров, «в дореволюционном Ельце существовала традиция приобщения к церковно-певческой культуре представителей городского ученичества через посещение храмов во время богослужения» . О высоком уровне развития церковно-му-зыкальной культуры в Ельце, о ее высоком педагогическом потенциале свидетельствует также и гимназист Елецкой мужской гимназии Николай Афанасьев. На страницах своего дневника он повествует о постоянных посещениях литургий и всенощных, часть из которых он проводит на клиросе, рядом со своим другом по фамилии Лука, который, по-видимому, участвовал в одном из церковных хоров Ельца . С молитвы начинался каждый учебный день и в женских гимназиях.

В воскресенье, праздничные дни и вечером, накануне этих дней, ученики обязаны были посещать общественное богослужение, ежегодно в Страстную седмицу бывать у исповеди и Св. причастия; те, коим дозволено исполнять эти христианские обязанности вне прямого надзора и наблюдения учебного начальства, должны представить свидетельство от духовника, что были у него на исповеди и причастились. В учебное время совершенно необходимо было посещать все уроки, не опаздывая на молитву перед началом учения .

Как отмечает Г. Н. Козлова , вся система обучения, его «дух» и стиль, «тон взаимоотношений в гимназии способствовали созданию культа личностного развития и самосовершенствования. Гимназия не только ориентировала учащихся на самовоспитание, но и заботилась о создании им условий для работы над собой. По замыслу властей, гимназии должны были делать из учащихся верных служителей государства - утвержденных в самодисциплине, готовых не тушеваться перед трудностями, продвигаться по службе, работать на совесть - опять же «ради процветания Императорской Семьи и Отечества». Людей такого склада немало было в дореволюционной России, причем среди выходцев из разных сословий. И воспитание таковых не могло быть пущено на самотек. Уклад гимназической жизни определялся комплексом воспитательных и образовательных задач. Главные цели воспитания утверждались уставами, регламентирующими воспитательную деятельность в гимназиях. Периодически министерство народного просвещения выпускало рекомендации, инструкции и правила, дополняющие и конкретизирующие общие воспитательные цели, сформулированные в уставах и отражающие основное содержание воспитания . Выполнение «инструкций» строго контролировало министерство народного просвещения.

То, что воспитательной составляющей отводилась ведущая роль, вполне подтверждается дневником М. М. Пришвина, вспоминавшего спустя годы о порядках в Елецкой гимназии: «Из всех предметов моей кондуитной тетради самый важный предмет - поведение - признавался сильнее даже предмета “Закон Божий”. “Пять” по Закону и “пять” за поведение было просто необходимостью - условием пребывания в гимназии» . Оценка по поведению являлась очень мощным средством влияния на учеников. Поведение гимназистов оценивалось баллами «5», «4», «3». «Двойки» вообще не ставились, потому что при оценке «4» учащийся брался под негласный надзор, а при оценке «3» он подлежал исключению без права поступления в другое среднее учебное заведение .

Снижение оценки по поведению являлось целой трагедией для восьмиклассников, собиравшихся поступать в университет, так как выпускников гимназии, имевших за поведение оценку «4», туда не принимали. По словам И. М. Кричевского, окончившего Елецкую гимназию в 1906 г., его одноклассник, получивший по поведению оценку «4», вынужден был остаться в восьмом классе на второй год, чтобы заработать оценку «5».

Тройкой за поведение оценивалось «проявление более или менее вредных наклонностей преимущественно в отношении к товарищам, а также и проступков, вызывающих экстраординарные меры взыскания, каковы, например, своевольные отлучки за черту города, известного рода небрежность в исполнении ученических обязанностей и вообще правил приличия и благовоспитанности» . Из этого пояснения не видно ничего пугающего для учеников, обоснованность требований по соблюдению «правил приличия и благовоспитанности» не вызывает сомнений.

Форму ученикам гимназии и прогимназии полагалось носить установленного образца. Полукафтан темно-синего сукна, однобортный, не доходящий до колен, застегивающийся на девять посеребренных гладких выпуклых пуговиц, с четырьмя такими же пуговицами сзади по концам карманных клапанов, воротник (скошенный) и обшлага прямые одного сукна с мундиром, по верху воротника нашитый узкий серебряный галун, а у обшлагов, где разрез, по две малые пуговицы. Шаровары - темно-синего сукна. Пальто - серого сукна, двубортное, офицерского образца; пуговицы такие же, как на мундире; петлицы на воротнике одинакового с полукафтаном сукна, с белою выпушкою и пуговицей. Фуражка - одинакового с полукафтаном сукна, с белыми выпушками вокруг тульи и верхнего края околышка. На околышке, под козырьком, жестяной посеребренный знак, состоящий из двух лавровых листьев с перекрещивающимися стеблями, между коими помещены прописные заглавные буквы названия города и гимназии или прогимназии . И эти порядки были одинаковыми для всех гимназий, что подтверждают воспоминания современников.

Выпускник Елецкой классической гимназии Н. М. Дьяконов вспоминал в 1971 г.: «Каждый гимназист обязан был соблюдать установленную одинаковую для всех форму одежды: костюм из серого сукна, фуражку темно-синего цвета с кокардой “ЕГ” (Елецкая гимназия), поясной ремень с пряжкой, на которой значились те же буквы, серую шинель. Шапки и валенки зимой носить запрещалось. В холодную погоду разрешалось поверх фуражки накидывать башлык. Волосы должны были быть подстрижены “под машинку”. Прическу разрешалось носить только в 7-м и 8-м классах. Во всем требовалась опрятность. Обращение друг к другу допускалось только на “Вы”. Приветствие знакомых при встрече сопровождалось снятием фуражки и поклоном головы. Требовалось быть вежливыми, громко не разговаривать, сморкаться в платок и соблюдать все прочие правила этики» .

В правилах для гимназистов Орловской мужской гимназии (1864 г.) наряду с требованиями изучения всех учебных предметов и пособий, соблюдения порядка на уроках и вне гимназии категорически запрещалось иметь и читать «запрещенные книги и рукописи», в свободное от уроков время «толпами ходить по улицам и в городском саду», а посещать театры и цирки ученик мог только с разрешения инспектора гимназии. Обычными наказаниями «за леность, за шалость, за невнимание» были строгий выговор, лишение обеда или прогулки, стояние на коленях в течение урока, арест на несколько часов .

После летних, рождественских и пасхальных «вакаций» надлежало являться в гимназию в назначенный срок, возвращая классному наставнику выданные билеты с надписью родителей или попечителей о времени отправления из дому. Не явившийся в срок и не представивший сведений о причине неявки гимназист считался выбывшим, и от усмотрения педагогического совета зависело, принимать ли его вновь, по итогам испытания во всех предметах.

Отсутствующие на каком-либо уроке по болезни или другой законной причине ученики обязаны выучить все пройденное в их отсутствие; письменные же работы, заданные на более или менее продолжительный срок, должны быть доставлены ими к сроку, если только болезнь не потребовала безусловного прекращения на все то время всякого рода умственных занятий по засвидетельствованию врача, состоящего при учебном заведении .

С целью контроля за ходом воспитательного процесса из числа старших учителей гимназии избирался инспектор. Для ближайшего наблюдения за гимназистами существовали надзиратели (должность введена в 1838 г.), количество коих определялось возможностями заведения, а также классные наставники и их помощники - по одному на класс (должность введена в 1871 г.) - их целью была организация и контроль воспитательного процесса в конкретном классе - подобно современным классным руководителям. На помощников классных наставников возлагался надзор за учениками в послеобеденное время в местах гуляний, на вокзалах, театрах, местах увеселений и т. д. Кроме того, при пансионах гимназии, если таковые имелись, с 1864 г. существовала должность гимназического воспитателя. По штату полагалось по одному воспитателю на 20 пансионеров. Руководил коллективом воспитателей непосредственно директор.

Контроль над учениками не ограничивался только ее стенами: надзиратели гимназии и помощники классных наставников следили за поведением гимназистов на улицах города, в общественных местах. Кроме того, помощникам классных руководителей вменялось в обязанность посещать квартиры гимназистов, не явившихся на уроки, для выяснения причин их отсутствия. Поэтому не приходится удивляться тому, что пропуск занятий без уважительной причины считался в гимназиях большой редкостью.

Гимназистам в Ельце разрешалось находиться на улице одним, без родителей, только до шести часов вечера, причем для посещения театра или кино каждый раз обязательно нужно было получить письменное разрешение от инспектора, и только на воскресный или праздничный день. Для этого в дневниках учащихся были специально отпечатанные незаполненные бланки. Каждому гимназисту, показавшемуся без такого разрешения дежурившему на улице надзирателю гимназии, оценка за поведение снижалась на один балл.

Наряду с общими воспитательными целями, установленными министерством народного просвещения, методы и способы воспитания конкретизировались на местах с учетом специфики конкретной гимназии. Например, вологодский губернатор потребовал от педагогических советов учебных заведений «запретить учащимся появляться на улицах после 7 часов вечера без особого билета от начальства». Даже если ученик шел с родителями, он все равно подвергался задержанию полицией . Нам известно, что к подобной помощи полиции в содействии воспитании детей обратились в 1908 г. и в Орле .

Как отмечает И. В. Смотрова, помощники классных наставников в Москве по очереди посещали все злачные места города с целью обнаружить в них гимназистов . О замеченных нарушителях дисциплины тотчас сообщалось начальству учебных заведений. Надзиратель 1-й мужской гимназии Москвы подал рапорт директору гимназии о поведении одного гимназиста, который был замечен в городе не в установленной для гимназистов форме, он «позволил себе нарядиться в австрийскую куртку, щеголял большими усами и как ни в чем не бывало прогуливался с молодыми дамами на Кузнецком мосту». Такое поведение ученика было признано «возмутительным», гимназист-нарушитель был строго наказан.

В правилах для учеников гимназий и прогимназий отмечалось, что ученикам ежегодно раздавались выходные годовые билеты с обязательством постоянно иметь их при себе вне дома и предъявлять по первому требованию как чинов полиции, так и всех лиц, которые уполномочены от учебного начальства билетами для надзора за учащимися. Исполнение изложенных в этих билетах правил обязательно .

В фондах Орловского краеведческого музея имеется билет ученика первой мужской гимназии с правилами, подлежащими исполнению как в самой гимназии, так и «вне стен ее». Там, в частности, отмечено: «Дорожа своею честью, ученики не могут не дорожить честью своего заведения, а потому обязаны воздерживаться сами и воздерживать своих товарищей от всякого рода поступков, несовместимых с честью благовоспитанных детей и юношей, стремящихся к высшему научному образованию, и должны всячески предупреждать такие поступки, которые могут бросать тень на учебное заведение».

Кажется порой, что гимназическая система стремилась расширить свой контроль над учениками до возможно больших пределов. Скажем, во втором полугодии 1872/73 учебного года по распоряжению министра народного просвещения для учащихся были введены специальные «книжки для ежедневного записывания задаваемых уроков» - своеобразные предшественники сегодняшних школьных дневников. Но от дневников, где ставятся оценки за урок и изредка делаются записи учителем, те «книжки» отличались тем, что в них имелись отдельные графы для выставления баллов за ученические успехи, прилежание, внимание, поведение и даже опрятность гимназистов «для того, чтобы родители и лица, их замещающие, могли ежедневно следить за школьной жизнью их детей, помогая, таким образом, учебному заведению в достижении учебно-воспитательной цели» .

Таким образом, родителям предоставлялась возможность ежедневно следить за школьной жизнью своих детей, вникая в мельчайшие детали, отмечая едва уловимые нюансы их участия в ней, то есть те моменты, которые, как правило, вообще проходят мимо внимания родителей, чьи дети занимаются в современной школе. Говоря о «книжках для ежедневного записывания задаваемых уроков», необходимо уточнить, что это было не елецкое изобретение - они вводились по распоряжению министра народного просвещения. Это лишний раз подтверждает, что Елецкая классическая гимназия не утверждала у себя собственные порядки - она строила свою работу в четком соответствии с предписаниями высших инстанций. Из этого следует, что строй жизни во всех гимназиях России был подчинен одним устремлениям, идущим от сформулированной в XIX в. министром просвещения графом С. С. Уваровым триады «Православие. Самодержавие. Народность», которая обозначила границы идеологического пространства России на долгие годы .

Гимназистам запрещалось пить хмельные напитки, категорически запрещалось курить. Среди методов воспитания И. В. Смотрова выделяет личный пример, приучение, беседу, поощрение, наказание, порицание . Учитель как образец для подражания должен был воспитывать даже своим внешним видом . Спрос с преподавателей также был высок. В Елецкой классической гимназии был случай, когда уважаемая гимназистами преподаватель немецкого языка была уволена только за то, что курила в присутствии учащихся.

Нет ничего убедительнее свидетельств очевидца. И несомненно, коллектив средней школы № 1 сделал великое дело, собрав в 1971 г. - в год столетия Елецкой гимназии - воспоминания живших еще тогда ее выпускников, обучавшихся в начале XX в. Порядки в гимназии к тому времени в сравнении с правилами XIX в. практически не претерпели изменений. Из приведенного рассказа можно составить довольно полное представление о внешней стороне гимназических «строгостей». Они во многом похожи на порядки учебных заведений военного типа, но без казарменного быта. Конечно, обстановка в нынешних школах совсем иная и требования к учащимся и учителям в них другие. О почти повально курящих учащихся говорить не приходится. Что в таком случае считать более предпочтительным: строжайшую дисциплину, которая порой кажется жестокой, или воспитание, приводящее порой к вседозволенности? В отчете Орловской мужской гимназии за 1895 г., хранящемся в ГАОО, приведена ведомость о числе наиболее важных взысканий в гимназии и указано количество подвергнутых наказанию гимназистов.

Из воспоминаний выпускников Елецкой гимназии известно, что общепринятым наказанием был карцер. Наказуемый отсиживал два, три или четыре часа в закрытом на замок пустом классе, причем это совершалось обязательно в воскресный день с 11 часов. Другим наказанием было занесение провинившегося в особый журнал «Кондуит». Это наказание часто приводило к снижению окончательной оценки за поведение . Наиболее распространенным взысканием (его испытали 27 учеников Орловской мужской гимназии в 1900 г.) было «оставление на один час в гимназии после уроков с оповещением об этом родителей» за «грубое объяснение с учителем или воспитателем» . В отчетах руководства Орловской гимназии начала XX в. не зафиксировано ни одного взыскания за «курение табаку», за «употребление неприличных выражений в разговоре с товарищами», за «уклонение от посещения уроков под предлогом болезни» .